Actividades para trabajar la comprensión lectora

Desarrollar la comprensión lectora es un proceso fundamental en Educación primaria, para lo que debemos realizar actividades adaptadas al alumnado y a cada curso. Para ello, disponemos de numerosas páginas web con diferentes recursos, tal como ya hemos visto en otras entradas anteriores del blog, y también podemos desarrollar nuestro propio material. A continuación, ofrezco dos ejemplos de actividades para aplicar en el aula. Espero que puedan servir como recursos de trabajo, o para facilitar ideas que se puedan adaptar a diferentes niveles y objetivos.

El aparato de Ponte en su lugar

Actividad de comprensión lectora

Curso: 3º curso de Educación Primaria

Objetivos:

1. Fomentar la comprensión literal e inferencial de textos.
2. Ampliar vocabulario y potenciar el uso del diccionario.
3. Emplear la lectura comprensiva para crear ideas propias.
4. Promover la lectura como instrumento de aprendizaje y disfrute.
5. Desarrollar actitudes de respeto y empatía hacia otras personas.

Introducción a la lectura:

¿Sabéis cómo funciona una cámara de fotos y para lo que sirve?

Vamos a leer el cuento de un aparato que se parece a una cámara de fotos, pero que sirve para algo muy, muy distinto...

Lectura: El aparato de "Ponte en su lugar"

            El aparato de Ponte en su lugar tiene idéntica forma y tamaño que una máquina de hacer fotos, y se maneja del mismo modo. Hay, por tanto, que enfocar a la persona elegida, como si se la fuera a retratar y, una vez conseguido un encuadre perfecto, ¡clic!: dar al dispositivo y el resultado es instantáneo, como si de una foto se tratase. Aunque, naturalmente, no se trata de hacer ninguna foto, sino de algo más complicado. Se trata de que la  persona enfocada con el aparato se cambie por la que tiene enfrente, o lo que es lo mismo: que se ponga en su lugar, como el nombre indica. Gracias a este aparato, las personas pueden entenderse unas a otras, aunque tengan pensamientos y sentimientos diferentes.  

Cuento adaptado de Don inventos, de Mª Dolores Pérez-Lucas.

LEEMOS, COMPRENDEMOS Y APRENDEMOS

Subraya las palabras que no entiendas, y busca su significado en el diccionario.

Responde a las siguientes preguntas sobre el cuento.

1. ¿Cómo se llama el aparato del cuento?
2. ¿A qué otro aparato se parece?
3. ¿Para qué sirve este aparato?
4. ¿Qué le ocurre a la persona que se pone frente a él?

Explica qué has aprendido de este cuento que te pueda servir para relacionarte con otras personas.

Inventa un aparato "mágico" diferente del cuento que sirva para que las personas se entiendan mejor. Pon un nombre a tu aparato "mágico" y explica cómo funciona.

Las vacaciones de la bruja

Actividad de comprensión lectora

1º curso de Educación Primaria

 

 El power point puede verse en el siguiente enlace:

https://docs.google.com/file/d/0B0D5A1h0e7ZAbFRua1o4WkhjVEU/edit

Día del Libro: 23 de abril

El Día Internacional del Libro y del Derecho de Autor se remonta al año 1995, cuando la Unesco, a petición de la Unión Internacional de Editores, aprueba esta fecha para conmemorar la importancia a nivel mundial de la lectura. La elección de esta fecha se vincula al recuerdo de autores como Miguel de Cervantes, William Shakespeare y Garcilaso de la Vega.

A continuación os dejo un vídeo, recogido en youtube, de las muchas actividades que se pueden realizar para conmemorar este día en los centros de primaria.

 

Reflexión de "Mal de Escuela" de Daniel Pennac

“Cada alumno toca su instrumento, no vale la pena ir contra eso. Lo delicado es conocer bien a nuestros músicos y encontrar la armonía. Una buena clase no es un regimiento marcando el paso, es una orquesta que trabaja la misma sinfonía. Y si has heredado el pequeño triángulo que solo sabe hacer ting ring, o el birimbao que solo hace bloing bloing, todo estriba en que lo hagan en el momento adecuado, lo mejor posible, que se conviertan en un triángulo excelente, un birimbao irreprochable, y que estén orgullosos de la calidad que su contribución confiere al conjunto. Puesto que el gusto por la armonía les hace progresar a todos, el del triángulo acabará también sabiendo música, tal vez no con tanta brillantez como el primer violín, pero conocerá la misma música…El problema es que queremos hacerles creer en un mundo donde solo cuentan los primeros violines” (pp. 75-76)

Daniel Pennac

Daniel Pennac ejerce su actividad como docente basándose en el análisis y la reflexión de sus propias vivencias como alumno. A partir de ello, emplea sus recuerdos autobiográficos para ir desarrollando estrategias metodológicas que favorezcan la motivación de su alumnado. Para lograrlo, se centra en la figura del alumno con dificultades (el “zoquete”, como lo denomina el propio autor, y como él mismo se sintió en sus años de escolaridad). Así percibe él la llegada de estos alumnos y el contacto con ellos: “lo que entra en clase es una cebolla: unas capas de pesadumbre, de miedo, de inquietud, de rencor, de cólera, de deseos insatisfechos, de furiosas renuncias acumuladas sobre un fondo de vergonzoso pasado, de presente amenazador, de futuro condenado. Miradlos, aquí llegan, con el cuerpo a medio hacer y su familia a cuestas en la mochila. En realidad, la clase solo puede empezar cuando dejan el fardo en el suelo y la cebolla ha sido pelada. Es difícil de explicar, pero a menudo solo basta una mirada, una palabra amable, una frase de adulto confiado, claro y estable, para disolver esos pesares, aliviar esos espíritus, instalarlos en un presente rigurosamente indicativo” (p. 39).

 Parece que toda su persona se compromete con la docencia y con el reto de promover y desarrollar el potencial de sus alumnas y alumnos. Una de las características más relevantes de su estilo en la docencia, es el hecho de trabajar de forma transversal e integral, pues a través de cada una de sus propuestas desarrolla múltiples aprendizajes: la literatura como herramienta para la adquisición de vocabulario y de fomento de la lectura y la oralidad, o el dictado como base para la comprensión y razonamiento o para la mejora de la gramática. Sin embargo, esto no significa dejar de lado el uso de herramientas tradicionales pues, tal como defiende,  “los males de gramática se curan con la gramática, las faltas de ortografía con la práctica de la ortografía, el miedo a leer con la lectura, el de no comprender con la inmersión en el texto y la costumbre de no reflexionar con el tranquilo refuerzo de una razón estrictamente limitada al objeto que nos ocupa, aquí, ahora, en esta aula, durante esta hora de clase, ya puestos a ello” (p. 69). En cualquier caso, Pennac combina de manera creativa la innovación con la tradición en el uso coordinado de metodologías diversas cuyos objetivos y resultados son numerosos. Esto puede deberse a aquello que él detecta en unos pocos profesores que tuvo, y gracias a los cuales siente que se salvó. “Eran artistas en la transmisión de su materia. Sus clases eran actos de comunicación, claro está, pero de un saber dominado hasta el punto de pasar casi por creación espontánea. Su facilidad convertía cada hora en un acontecimiento que podíamos recordar como tal…Enseñándolo, creaban el acontecimiento” (p. 153-154). De la lectura de su obra, parece que él mismo ha descubierto este arte que tanto admiró en unos pocos maestros.

En cuanto a los sistemas de evaluación, el autor emplea numerosas estrategias. Sin embargo, la máxima central utilizada sobre qué evaluar y qué no evaluar es la siguiente: “la respuesta absurda se distingue de la errónea en que no procede de ningún intento de razonamiento…La respuesta absurda constituye la diplomática confesión de una ignorancia que, a pesar de todo, intenta mantener un vínculo” (pp. 101-102). Pennac considera desacertado el hecho de calificar o evaluar lo que él describe como respuestas absurdas.

Por último, es importante rescatar la imagen que el autor tiene de un profesor conectado con su profesión. Tal como ya hemos comentado sobre aquellos profesores que le sirvieron a Pennac de faro en su infancia y juventud, la presencia auténtica del docente, el respeto, la credibilidad y la escucha que pone en juego en su interacción con el alumnado, son el eje de transmisión para que los propios alumnos y alumnas desarrollen sus potencialidades: “La presencia del profesor que habita plenamente su clase es perceptible de inmediato. Los alumnos la sienten desde el primer minuto del año, todos lo hemos experimentado: el profesor acaba de entrar, está absolutamente allí, se advierte por su modo de mirar, de saludar a sus alumnos, de sentarse, de tomar posesión de la mesa. No se ha dispersado por temor a sus reacciones, no se ha encogido sobre sí mismo, no, él va a lo suyo, de buenas a primeras, está presente, distingue cada rostro, para él la clase existe de inmediato” (p. 75).

Hojas de Lecturas: Estrategias de Lectura de Isabel Solé

"La lectura de un buen libro es un diálogo incesante 

en que el libro habla y el alma contesta".

(André Maurois)

Este blog está dedicado a la lectura y otras actividades de Lengua y Literatura en Educación Primaria. En esta primera entrada, doy la bienvenida a todas las personas que visiten Hojas de Lecturas, y acompaño una primera reflexión sobre el libro Estrategias de Lectura de Isabel Solé. También quiero compartir una serie de enlaces a distintas páginas web con recursos interesantes para trabajar el el aula de primaria. Espero contribuir a través de este blog, al desarrollo del amor y el placer por la lectura.

Capítulo 2:Leer, comprender y aprender

(Isabel Solé (1992): Estrategias de Lectura. Ed. Grao. Barcelona)

El capítulo de "Leer comprender y aprender" del libro Estrategias de Lectura de Isabel Solé, establece las relaciones existentes entre estos elementos. Para ello, la autora hace uso de un estilo sencillo, fácil de seguir y ameno, el cual invita a continuar la lectura . A través de éste, se integran de manera ingeniosa las explicaciones e informaciones  propias de un texto expositivo, con ejemplos que empujan al propio lector a experimentar aquello que se pretende analizar: los mecanismos que intervienen en la lectura, haciendo que éste se vea empujado a hacer conscientes las estrategias y las dificultades propias que surgen en su propio proceso lector. De este modo, se convierte en un texto que, además de invitar a la reflexión a las personas que intervienen en procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura, promueve su propia vivencia como mecanismo facilitador de la integración de las estrategias y sugerencias que se detallan en el libro.

Desde mi propia experiencia de la lectura de este capítulo, rescato una serie de elementos a tener en cuenta. En primer lugar, lectura, comprensión y aprendizaje guardan estrechas relaciones, y se requiere de la primera para desarrollar la segunda y, posteriormente, alcanzar la última de ellas. Resulta difícil establecer hábitos lectores si no se tienen en cuenta una serie de condicionantes, entre los cuales son relevantes los conocimientos previos de la persona que lee, los objetivos o las intenciones que hace que la persona lea determinado texto, y las motivaciones y sentido que cada sujeto otorga a una lectura concreta. El análisis de cada uno de ellos, permitirá que podamos aproximarnos a una mejor comprensión de las estrategias que intervienen en los procesos lectores, y por tanto, aproximarnos a los mecanismos que se movilizan para aprender a leer. 

En este sentido, es fundamental comprender los conocimientos previos del lector, la propia coherencia del texto, y el esfuerzo cognitivo que ha de derivar de su lectura. Entre estos elementos es importante que se establezca un equilibrio que derive esta actividad en un reto, que no sea ni tan fácil como para no motivar, ni tan difícil como para frustrar al lector. En cualquier caso, los objetivos que hace que una persona se enfrente a determinada lectura, también van a modular la influencia de este equilibrio, así como las estrategias que serán puestas en marcha para su comprensión.  Por ello, es fundamental que se favorezca un sentimiento de ser capaz, así como promover lecturas con sentido y que promuevan elementos motivadores propios para cada individuo. Desde esta perspectiva, el lector se convierte en un agente activo de este proceso, lo que facilita, en última instancia, el desarrollo de leer para aprender, requisito imprescindible para desarrollar un aprendizaje realmente significativo.

Como lectora activa de este capítulo, he de decir que el proceso de leer y dotar de significado a al texto escrito por Isabel Solé, ha despertado mi curiosidad para continuar leyendo otros capítulos, reflexionar sobre ellos, y dotarlos de un significado propio para mí. En definitiva, puedo afirmar que ha su lectura ha propiciado en mí que leer, comprender y aprender confluyan para continuar desarrollando mi propio aprender a aprender.

 RECURSOS EN INTERNET PARA TRABAJAR LA LECTURA

 

Leer. es (Ministerio de Educación):

http://leer.es/

Lapicero Mágico (Blog de Animación a la lectura y escritura creativa):

http://lapiceromagico.blogspot.com.es/p/blog-page_3358.html

Recursos TIC Lengua (Ministerio de Educación): 

http://recursostic.educacion.es/primaria/enpocaspalabras/web/